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创客教育的误区?

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创客教育的误区?

发布日期:2021-03-27 作者:波波 点击:

1. 创客教育载体的选择存在一定的误区

  纵观目前国内创客教育的现状,针对如何选择STEAM创客教育的载体,还存在一定的误区。例如:一部分教师因为自己擅长Arduino开源软硬件制作,觉得开源软硬件价格低廉,能够享受DIY的乐趣,便过分强调开源软硬件就是创客教育的最好载体,而极力排斥智能机器人作为创客教育的载体,认为智能机器人设备太贵、太高大上,属于“精英”教育的范畴,不宜普及推广,不适合作为创客教育的载体;另有一部分教师则认为,智能机器人代表了当下高新技术发展的潮流,基于智能机器人的新设备、新技术作为创客教育的载体更加有利于培养创客的创新能力,创造出更先进、更加智能化的创客作品,更有助于为国家培养创新型人才,随着智能机器人技术的快速发展,未来10~30年将是机器人的世界,而基于Arduino开源软硬件只适用于小作品、小制作,创造不出高智能化的创客作品;还有一部分教师认为,基于传统的手工艺制作,如插花、剪纸、陶艺、厨艺等具有一定的基础,是对传统文化的继承与发展,没必须舍本逐末、崇洋媚外,等等。由此看来,在创客教育载体的选择方面,部分教师只是根据自己的喜好去站队,只站在自身的立场上去思考问题,缺乏全局观念,唯我独尊,排斥他人,缺乏开源、开放、共享和包容的创客精神。因此,在创客教育理念和载体选择等方面还存在一定的偏见或误区。

STEAM创客教育

亚洲城游戏平台官方网站    目前开展创客教育的载体非常丰富,如Arduino开源软硬件、3D打印技术、数控机床、激光切割机、智能机器人设计制作、无人机(空中机器人)、Scratch创意编程、Scratch与机器人融合、APP Inventor手机编程、APP Inventor与机器人融合、虚拟与增强现实技术、可穿戴设备、创造发明、陶艺加工、厨艺烹饪、艺术剪纸、木工雕刻等都是基于STEAM教育多种学科知识的汇聚与融合,都可以作为STEAM创客教育的载体,没有好坏、高低和贵贱之分。可以从以下四个层面根据具体情况来具体应用:第一,教师创客可以根据自身特点和兴趣爱好,结合学校、教师和学生的情况,选择自己最擅长的设备,只要所选设备既方便自己应用,又能够培养学生动手实践和创新能力,就是最好的创客教育载体;第二,STEAM创客教育载体的选择还可以根据地域经济条件而因地制宜,如果是经济发达地区,可以选择高配置的先进设备(如智能机器人)作为创客教育的载体,如果是经济欠发达地区,为节约成本,可以选择廉价的开源软硬件作为创客教育的载体;第三,同一地区不同的教师根据自身需求可以同时选用多种设备作为创客教育的载体;第四,根据学校现有条件可以就地取材,把学校现有的发明创造室、物理实验室、电子制作室、航模车模室、木工雕刻室、剪纸创作坊、陶艺制作坊、厨艺加工坊等功能场室升级改造为创客空间,开设具有本校特色的创客课程。由此可见,创客教育载体的选择应不拘一格,创客教师根据自身专业背景与前期积累、地域经济条件、自身需求和学校现有条件等方面统筹考虑,选择适合自己的载体开展创客教育,形成自己的教学风格,构建实用的教学模式,做出自己的特色和品牌,无论采用哪种载体,最后都能成为一个出色的教育创客。

亚洲城游戏平台官方网站2. 创客教师的选择存在一定的误区

亚洲城游戏平台官方网站  目前STEAM创客教育出现了外热内冷的现象,外界各种创客教育论坛、活动、竞赛等开展得轰轰烈烈,而具体到某一所学校来说,针对哪些学科教师可以胜任创客教师,无论是校长、教师都显得无所适从,让学校走入了无法选择一位最合适的创客教师的误区。有人认为,创客教育的任务应该是信息技术、通用技术、综合实践和科学学科教师的事情,但是,现状是信息技术等几个学科的教师,在很多学校都成了“闲杂人员”,有的是专职教师,有的是兼职教师,除本身的课堂教学任务外,还要承担学校的网络管理、电教设备管理、各类科技竞赛辅导等繁重的课外任务,创客教育的到来无疑给这些教师增加了更多的任务和挑战;而语、数、英等学科教师认为创客教育与他们无关,无须涉足,可以高枕无忧。人们谈起创客教育时很兴奋、热情高涨,但到具体如何选择创客教师时却遇到了冷门,因此学校对如何选择合适的创客教师还存在一定的误区。由于缺乏师资,让很多校长头疼,创客教育落地艰难。

亚洲城游戏平台官方网站  由于创客都是基于自己的兴趣和爱好、善于动手造物和乐于分享的人。作为一个优秀的创客教师必须具备多学科知识积累,具有较强的动手实践、跨界与融合的特质,目前各学校奇缺这类教师,属于“稀有动物”。但是,创客的特征是实践、创新、协作和分享,包括目前的STEAM教育也是需要多学科知识的汇聚与融合。因此,学校要做好创客教育并不是某一个人的事,需要建设一支创客教育的教师团队,多个学科教师通过团队协作建立创客教师共同体,通过团队的力量进行跨界与融合,充分发挥每个学科教师的特长和聪明才智,进行优势互补、合作共荣,从而解决创客教师无法选择的难题,也能让学校走出创客教师只能“单打独斗”的误区。

3. 创客设备采购渠道的归属存在一定的误区

  创客教育时代的快速到来,让很多政府部门、企业和学校都猝不及防,对突如其来的创客教育还未做好迎战准备,如在创客空间建设和创客设备采购方面没有现成的政策法规、指导性文件可供参照,大家都在摸着石头过河,从而导致创客设备的采购渠道不畅,政府部门对创客设备采购渠道的归属还存在一定的误区。有些政府部门仍然用传统法规和文件来应对新兴的创客教育,对创客教育所需的新装备采购渠道的归属问题、任务职责划分不明确。因各级政府还未及时出台相应的政策,购买创客设备具体是哪个部门负责下拨财政资金、通过哪些渠道可以采购创客设备等都不明确,让一些需要采购创客教育设备的单位和学校无所适从,出现了有钱花不出、想买买不到的尴尬局面。如笔者在创建“智创空间”的过程中就遇到了如下难题:“智创空间”建设规划中需要采购一批开展创客教育所用的硬件设备,如机器人、3D打印机、无人机(空中机器人)、虚拟与增强实现技术设备、可穿戴设备等属于近年来新出现的科技产品,这些设备都应该是新型的信息化教育装备,理应通过教育信息化设备渠道进行采购,但是在申报教育信息化建议方案时创客设备采购方案被驳回,原因是现有的信息化采购数据库中没有这些设备清单,从而导致这些新型的教育信息化设备无法通过信息化渠道进行采购。

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